抓实效 促成长
2017-2018年度薛家中学校本培训总结

校本教研，是理念转化成实践的纽带，是课改推进到课堂的桥梁，它不仅是一种研究方式，更是一种学习方式，是一种研究性学习，是在基础教育课程改革大形势下，在努力转变学习方式的教学改革中催开的一朵亮丽的花朵。建立校本教研机制，使日常教学工作与研究、教师专业成长融为一体，创设教师之间互相帮助、互相切磋的学校文化，让教师从教学实践者成为教学研究者，真正成为教研的主体，使学校不仅成为学生成长的乐土，同时也成为教师成就事业的场所。

一、落实教学管理制度，关注细节，提高教师专业发展能力

把教学管理制度作为保证教学质量的一项重要工作去落实，保证了正常的教学秩序和各项教学活动的正常开展。用“常规”去规范教师的教学行为，确保常规落实到位。

1、落实中层领导包学科制度。为了增强教学管理制度的执行力，把教学工作的管理落到实处，我校建立了领导成员的管一条线、抓一个科、蹲一个班、授一门课的制度，落实领导的管理责任。要求每个领导成员对所包的学科教学工作负主要责任，定期总结分析，及时将管理情况向学校行政会报告。

2、落实教学常规。我们按照新课程计划要求，结合本地本校的实际，开齐科目，开足课时。要求教师严格按作息时间表和课程表上课及开展教学活动，不得随意调整或减少授课时数，保证各学科教学计划的落实，保持了良好的教学秩序。         

3、加强课堂教学的常规管理。课堂教学是保证和提高教学质量的主要阵地，课堂教学的效果如何，直接影响教学质量。我们根据课堂教学的备课、上课、作业布置和批改、知识辅导，质量检测等基本环节，都向教师提出了具体的要求，制订了课堂教学常规管理方案。学校定期或不定期组织人员对教学各个环节落实情况进行检查和评估，逐步保证了课堂教学达到科学化规范化的要求，从而保证了课堂教学的质量。

 4、落实评优激励机制。我校根据自身实际，进一步完善了评优激励机制，每个学期定期开展教学评优、论文、教案、教学设计评优、教坛新秀、骨干教师、学科带头人、教学名师等系列评选活动，大力表彰在各项工作中表现突出的先进集体和个人。从而有效地调动了教师的工作积极性，促进专业化素质的提高。

二、以专题研究为载体，反思实践，提升教师专业发展水平

提炼一个研究的主题，本身就是对自身教学工作的一种深刻反思；围绕一个恰当的研究主题开展教学研究，就能使教学研究活动更符合教师专业发展的实际需求，更具目的性、计划性。

（一）带着问题开展校本教研

带着问题开展教研是校本教研的基础。通过对各种学科教学状况和学生学习状况的分析和讨论，各教研组制定了不同的研究主题，每个教师都承担了研究任务，参与到整个研究的过程中。

（二）在专家引领下开展校本教研

我们经常邀请教研员到学校指导调研校本教研工作。专业教研人员深入课堂现场，了解课改实验中的问题与困惑，联系自己关于新课程理论与实践的研究，与老师共同协商解决问题的办法。专家的参与充分发挥了专业引领的作用。

案例：

聚焦教研问题，使教学实践走向明晰

本学期初的校本教研会上，我们教研组举行了一个“问题会诊”的活动。

一找问题。主要分析目前我校学生语文学习和教师课堂教学上存在的问题，经大家讨论，认为上学期的教学中学生学习方面还存在着以下问题：学习兴趣不高、课堂合作学习低效、消弱基础、脱离文本、表面自主、淡化实践等问题。
    二想原因。这么多的问题，何以产生呢？我们进而去思考产生这些问题的原因是什么？大家认为是因为我们的教学中存在着过度开放、纵容个性践等弊端，这学期应该在通过有效的教研把这些问题给以纠正和解决。

三思策略。如何有效解决教师在教学中出现的问题呢？有什么对策呢？大家集思广益，提出了从如何培养学生的学习兴趣，在课堂中适时地对学生进行即时评价和延时评价，克服语文课中学生合作学习的低效性等策略。

四提炼成教研主题。这么多的策略，如何概括、升华、提炼、形成一个有价值的教研主题呢？经教研员的引领，我们提炼出“优化课堂实践 提高课堂教学效益”的教研主题，准备“从活化、优化、文化”的角度实现学生在课堂上教学实践的有效性，从而解决学生的合作学习的低效、教学实践的加强等问题。

三、以课例为载体，分析诊断，加快教师专业发展速度

把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。

我们的做法是：每周各教研组确定一至两名教师，在认真准备的前提下出示研讨课。课后，首先由执教者陈述自己的教学设计，然后听课教师分别发表自己对这节课的看法，共同研究、评论这节课的整体情况，分析其优缺点。最后由执教者负责整理、撰写教育叙事报告。执教教师经过“教学设计---执教---倾听评论和建议---反思---撰写教育叙事---再反思---修订自己的教学策略”这样一个过程，对改进自己的课堂教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。

案例：语文组：如何提高课堂教学效能

我们围绕“如何提高课堂教学效能”校本研究的运行程序如下：
第一轮：1、反思中确定问题，即在新课程理念下，为了彰显学生个性，不压制学生自主学习的积极性，总是让学生的想法得到充分展示，但教学任务不能完成，学生倾听别人见解，独立静思学习习惯不好。2、研讨思考，即教学设计充分考虑学生会展示的问题，规划怎样根据动态生成的情况，调整教学策略。3、实践探究，即围绕教学“三维目标”抓住重点，突破难点，诱导学生学习。
第二轮：1、再反思中确定问题，即课堂教学虽较有序，但有的教师只顾实施教学设计，没有根据课堂动态生成的信息，灵活利用学生的资源。2、研讨思考，即教学活动中思考如何提高时效，拓宽学生的参与面，充分利用学生的亮丽资源。3、实践探究，即组织小组交流、合作探索，让学生有更多的展示机会，尊重差异，互学互动，允许有不同程度的进步。
第三轮：又在反思中确定问题，即课堂上热闹多于静思，表面上看充满活力，然而在大班环境下小组合作学习，教师如何驾驭课堂，面向全体，提高合作学习实效性有待研究，……
在反复循环的校本研究运行中，总是根据实验老师一个个具体教学反思而确定问题，提升为阶段性校本研究的重点问题，再研讨对应策略，进行实践探索。回顾我们的校本研究历程，虽然没有显现的实验成果，然而，在“反思--问题--研讨--实践”的探究运行中，我们体验着“逆着河流行驶可发现源头，顺着河流漂泊可找到大海”的欣慰，我们把“教学反思改进”贯穿于整个校本教学研究的始终，相信有探索必然有收获。

这样具有实效性“案例分析诊断”的校本教研活动，解决了老师不少的困惑。我们还定期或不定期让教师与管理者叙述在教学实践中面对的较典型的疑难问题情境、解决问题时存在的多种可能取向，并把这些教学叙事在教研活动中与教师们分享。

在校本教研实践与探索的过程中，我们将继续以科学理论为指导，以创新实践为动力，努力探求校本教研的新途径、新方法，充分发挥校本教研在课程改革中的作用，促进教师的专业成长。